Difference between revisions of "Documents sur la Gestion des Savoirs (Résumés, commentaires et liens)"
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<li>'''Dispositifs de formation et nouveaux modes d'acquisition des savoirs : points de vigilance pour les maîtres d’œuvre de formation, CEDIP, fiche n° 48 Mars 2011, 9 pages, PDF 255 Ko''' http://www.cedip.equipement.gouv.fr/IMG/pdf/Fiche48_cle236c77-1.pdf | <li>'''Dispositifs de formation et nouveaux modes d'acquisition des savoirs : points de vigilance pour les maîtres d’œuvre de formation, CEDIP, fiche n° 48 Mars 2011, 9 pages, PDF 255 Ko''' http://www.cedip.equipement.gouv.fr/IMG/pdf/Fiche48_cle236c77-1.pdf | ||
''À la complexité croissante des dispositifs de formation correspond celle de l'activité de tous les acteurs impliqués dans la production de formation. Les nouvelles formes d'acquisition des savoirs se traduisent, à chaque étape des processus de conception et de mise en œuvre de formation, par une exigence accrue de professionnalisme. Cette fiche présente les évolutions à prendre en compte dans les dispositifs de formation et les compétences spécifiques requises'' | ''À la complexité croissante des dispositifs de formation correspond celle de l'activité de tous les acteurs impliqués dans la production de formation. Les nouvelles formes d'acquisition des savoirs se traduisent, à chaque étape des processus de conception et de mise en œuvre de formation, par une exigence accrue de professionnalisme. Cette fiche présente les évolutions à prendre en compte dans les dispositifs de formation et les compétences spécifiques requises'' | ||
− | + | '''Evolutions à prendre en compte''': les postures et les rôles des acteurs de la formation évoluent, les apprentissages informels occupent une place accrue, l'individualisation des parcours se renforce | |
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Les dispositifs de formation combinent plusieurs modalités, les nouvelles pratiques de formation ont un impact sur l'organisation'' | Les dispositifs de formation combinent plusieurs modalités, les nouvelles pratiques de formation ont un impact sur l'organisation'' | ||
− | + | '''Compétences spécifiques requises pour les professionnels de la formation''': modes d'acquisition des savoirs via les TIC et définition des objectifs d'apprentissage, conception et mise en oeuvre de dispositifs hybrides, conseille et accompagnement des services.'' | |
<li> [[Le MOOC, une étape importante vers un nouveau modèle d'apprentissage]], article de présentation des MOOC insistant sur ceux fonctionnant selon une logique de communauté de pratiques et d'apprentissage (Gilles Mersadier, juin 2013) | <li> [[Le MOOC, une étape importante vers un nouveau modèle d'apprentissage]], article de présentation des MOOC insistant sur ceux fonctionnant selon une logique de communauté de pratiques et d'apprentissage (Gilles Mersadier, juin 2013) |
Revision as of 17:32, 9 June 2013
Contents
Manuels de formation, didacticiels, guides, fiches, boîtes à outils, etc.
Communication pour le développement
- Tout le document PDF 2.6 Mo http://www.fao.org/docrep/013/am319f/am319f00.pdf
- Sommaire-Avant-propos-Remerciements-Introduction PDF 1 MB http://www.fao.org/fileadmin/templates/dimitra/pdf/cgd2011_fr_1.pdf
- Partie 1 - Une approche dynamique pour le monde rural PDF 1.6 MB http://www.fao.org/fileadmin/templates/dimitra/pdf/cgd2011_fr_2.pdf
- Partie 2 - Du discours à l'action + Conclusion PDF 1.4 MB http://www.fao.org/Ffileadmin/templates/dimitra/pdf/cgd2011_fr_3.pdf
Cette publication vise à encourager l’introduction d’une perspective genre dans les actions de communication pour le développement en milieu rural. Elle propose des ouvertures pratiques pour le faire, entendant ainsi susciter des réflexes afin que les projets et programmes incluent davantage les spécificités, besoins et aspirations des hommes et des femmes. Le document est composé de deux parties, la première axée sur les principaux concepts et lignes directrices relatifs au genre, d’une part, et à la communication pour le développement, de l’autre, ainsi qu’à la synergie entre genre et communication pour le développement. La deuxième partie du document est consacrée aux différentes étapes d’une action de communication, « revisitées » sous l’angle du genre.
Communautés de pratiques
Animation de réseaux
Capitalisation d'expériences
1. Démarches de capitalisation : un rappel historique de la première définition de cette démarche, de ses complémentarités et ses différences avec l’évaluation… et l’approche du projet FAO Capitalisation pour que les organisations paysannes s’approprient la démarche.
2. Les « incontournables » : du plus court au plus long, quatre documents décrivant les fondamentaux de la capitalisation d’expérience… les trois premiers se référent tous au quatrième, le plus ancien, l’ouvrage de Pierre de Zutter qui fait référence dans le domaine.
3. Méthodes et outils de capitalisation : 3 documents, en commençant par une méthode d’animation d’ateliers d’écriture, suivi d’un exemple de mise en œuvre d’atelier d’écriture par une plateforme d’organisations paysannes, puis pour finir une expérience plus complexe combinant plusieurs espaces et supports d’échanges d’expériences.
4. Produits de capitalisation : 3 documents très différents mais tous issus d’un processus de capitalisation : l’histoire d’un projet de développement, une compilation de fiches d’expériences portant sur une même thématique et une vidéo associé à un guide de facilitation.
Travail en groupe
-le manuel du WebIDEApro, PDF, 50 diapos, 18 Mo http://www.a-i-a.com/webideapro101/IntroWebIDEAproFR.pdf
-Le making-of du Co-Lab du savoir http://www.collabdusavoir.com/blog/le-making-of-du-co-lab-du-savoir/#.UUd3LlvC-UM
-Contactez Joël Muzard joel.muzard[at]a-i-a.com
i) La visualisation qui rend visible pour le groupe toutes les contributions importantes de la discussion. Elle permet de les retenir et de les classer en commun ;
ii) Les techniques d'interaction rendent les discussions fructueuses et vivantes, elles garantissent le débat entre les participants ;
iii) Les techniques de mise en scène aident le modérateur à anticiper le déroulement d'une discussion, pour guider le groupe le long d'un fil rouge jusqu'au résultat visé.
Formation à distance
IMARK : Kit de ressources pour la gestion de l'informationhttp://www.imarkgroup.org/index_fr.asp?m=0
IMARK est une initiative de formation à distance mise en place par la FAO et de nombreux partenaires, composé de plusieurs modules disponibles sur cédérom et Internet. Le but est de développer du matériel de formation professionnelle, en utilisant l'apprentissage électronique interactif et individualisé. En avril 2013 les modules disponibles en français sont les suivants :
Vidéo pour le développement
1. Comment l’audiovisuel à moindre coût est-il utilisé dans le développement agricole ? Aperçu de quelques méthodes concernant la vulgarisation illustré par des résumés d'expériences
2. La vidéo à moindre coût est-elle la méthode la mieux adaptée qui vous permettra d’atteindre vos objectifs ? Analyse de la pertinence du choix des TIC, types de vidéo adaptée au contexte
3. Comment pouvons nous réaliser nos propres vidéos de vulgarisation agricole ? Techniques simples de production (préparation, enregistrement, montage)
4. Quelle est la meilleure méthode de diffusion de nos vidéos ? Suggestions de différentes méthodes de diffusion prenant en compte le contexte social et technique
5. Comment peut-on évaluer l’impact de nos vidéos sur les paysans ? Différentes méthodes d’analyse de l’utilisation des vidéos et d’évaluation de l’impact ; suggestions sur les méthodes de recueil des observations des paysans.
6. Quelles sont les considérations techniques à prendre en compte ? Aperçus des différents types d’appareils d'enregistrement de vidéos à moindre coût, leurs forces, leurs faiblesses et les exemples de situations dans lesquelles ils pourraient être adaptés.
Radios communautaires
Veille et curation
1. La détermination des attentes et des besoins tant individuels que collectifs ;
2. Le repérage et la collecte des informations ;
3. Le tri et la sélection des informations ;
4. Le traitement des informations, incluant la diffusion et la mise à jour.